NIÑOS OLÍMPICOS, AMAESTRADOS

En Beijing puede verse de pronto, entre los atletas, a un niño o niña con la musculatura tensa, hormigueando el párpado en un tic, con terrible seriedad en el rostro, esperando dar un salto o arrancar en una prueba. Y se pregunta uno si llevan esos niños una infancia normal donde el deporte juega el rol de una cosa más, o si se trata quizá de niños amaestrados o explotados por sus padres. El abuso infantil se relaciona casi siempre con los golpes o con el sexo, pero se evita hablar de los niños prodigio despojados de su infancia y convertidos en productos de éxito. Para llegar a Beijing habría que saber cuántas horas de entrenamiento se necesitan, y de qué modo ese programa interfiere en el cambiante mundo de la adolescencia. ¿Hay negocios detrás de estos pequeños campeones? No olvidemos que nuestros tenistas se convierten después del partido en anuncios publicitarios de Palta Haas, Toyota o VTR, y que el mismo destino de hombre-anuncio o mujer- campaña espera a Phelps, a los veloces jamaicanos y a las gimnastas rusas. ¿Se trata de entrenadores o padres proyectando sus propias insuficiencias personales a través de unos niños o niñas que ya no podrán recuperar jamás la niñez no vivida como corresponde?

FRIVOLIDAD Y EDUCACIÓN

Columna de Agustín Squella sobre los malos hábitos de nuestro sistema pedagógico: considerar que educación continua equivale a buena educación, apostar por la educación “entretenida”, creer que aprobar un ramo es un derecho humano, exagerar la importancia de las mediciones de calidad, etc. Squella tiene mente de hierro y estilo de terciopelo.

DIARIO DE UN PROFESOR: LECTURAS

Hoy comienzo mi curso electivo en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de Chile. Figuran inscritos 22 estudiantes. Tras el pasado semestre, es mi segundo intento de abordar académicamente la lectura de textos literarios, y trataré de hacerlo vinculando la literatura con el diseño, esto es, buscando en los textos alusiones a la forma de las cosas. Pese a ser un lector avezado, no lo he sido jamás de manera profesional o académica, y lo que sé lo sé por casualidad, por acumulación, no por sistema. He sufrido pues estos días tratando de tapar los vacíos de mis lecturas relativas a la literatura griega, por ejemplo Homero me parece muy solemne, lo he leído transversalmente sólo, mi griego es de parvulario, etc…. Creo que debo buscar un tono no de catedrático, sino de persona interesada, e invitar a la juventud a entrar en ese bloque de fragmentos que es el mundo griego y romano…. de todos modos sólo haremos lecturas muy de pasada, un texto a la semana y son 16 semanas de curso, lo que me da unos seis textos de la antigüedad clásica…. Es para perderle el miedo y empezar a disfrutarlo. Como no tengo ayudante en este curso me he esmerado en hacer un sitio para el curso…. Estas cosas me divierten, la verdad.

NIÑOS, PATADAS, ABUSOS Y JARROS

PORTAL www.terra.cl _____ Juan Guillermo Tejeda Santiago (Chile) ________ Nos gusta hablar de educación a los chilenos. Somos un país con grandes tradiciones pedagógicas, con muchos expertos y con una profunda ley pasando por un trámite también profundo en el parlamento. Otra cosa sucede en la práctica cotidiana. Ciertos hechos nos señalan que algo inquietante está ocurriendo con los niños, y con los adultos a su cargo. En la localidad de Colina, Erna Rivera, de 26 años, provocó la muerte de su hija Paulina a combos y patadas porque la niña se resistía a leer un libro que le habían indicado en el colegio. ____En Calama, un padre mandó al hospital a su hijo de dos años tras darle un puntapié en la cara, por haberse orinado ____ Sabemos ahora del caso de la profesora Darrigrande, de un colegio de Recoleta, que ha sido acusada por la madre de un niño de 12 años de haberlo sometido a abusos deshonestos ____ en Viña, una profesora de inglés del colegio Eben Ezer , según las denuncias, mantenía amarrado con cinta adhesiva a su silla a un niño discapacitado de seis años que padece diaplejía espástica. MÁS AQUI>>>>>>

TODOTERRENO: FREDDY VS STEFANY

(POR JGT, HOY, EN LUN) _______________ Notable es el diálogo que se desarrolló hace días entre el profesor Freddy Villalobos y la alumna Stefany Gatica, y que hemos podido conocer gracias a la radio antofagastina Perla del Norte.

Cuando, para ejemplificar, el educador se permite tratar a sus alumnos de pobres tras analizar unos quintiles socioeconómicos, Stefany, que se considera a sí misma de clase media, aborda al profe desde la displicencia. Lo hace en un estilo tipo María Música pero sin jarro, soltando un sonoro:-¡Yiaaa!. Contraataca el zaherido docente con: Si fuerai de clase media no estaríai en tramo B de Fonasa, si fuerai de clase media no seríai madre soltera, si fuerai de clase media estaríai pagando por la educación.

Muy duro. Madre soltera es igual a pobreza. Colegio público equivale a fracaso. Fonasa tramo B es para parias. Aparece ahí el estatuto real de lo que el país le asigna a quienes no hacen las cosas como la clase alta ha decidido. El profesor ha soltado lo que todos perciben y nadie dice. Pero Stefany no se deja amilanar y trata a Freddy de ignorante. El profe, dolido, retruca: ¿Ignorante? ¿Ignorante? Tengo diez veces más estudios que tú.

Por eso se cree superior a nosotros, responde la chica, a lo que Freddy asegura que es superior. Conocedora de la débil posición de los profesores dentro del agusanado jardín de los segmentos sociales chilenos, Stefany pone el dedo en la llaga: Es un profesor nomás, poh. ¡Qué miseria! Y pensar que en tiempos más honrosos ser un profesor era algo respetado, o así pensamos que era: un maestro, un ejemplo, un guía… Un profesor de hoy es alguien que alega mucho, gana poco, no se deja evaluar y sufre las lacras de un sistema municipalizado disfuncional. A Freddy, que es profesor y a mucha honra, se le escapan unos garabatos desesperados: Estoy hablando con la verdad y la verdad ¡puta que te duele, hueón! ¡Puta que te duele! Mira la situación en la que estái… y tú creí…

Usted igual, mírese, contesta Stefany. Usted tiene la media vida, poh, la media vida. La niña, que según la ley es niña (tiene 16 años) pero que en la vida real es madre, o sea que es un poco de cada cosa, se desmorona en llanto. Todo Chile censura hoy al profesor humillador. Pero lo que tenemos, en verdad, es un país humillador.

Gracias al celular de alguien de la clase hemos hecho una punción en las entrañas de la patria, entrando en el tejido humano que vive en carne propia esas leyes sobre educación confeccionadas por elegantes comisiones de expertos con doctorado. Freddy y Stefany habitan, cada cual a su modo, el ring de las carencias, la vergüenza de no ser. Tanto la alumna como el profesor son organismos vivos hostilizados y exasperados por un sistema que le mezquina a muchos lo que para todo ser humano es esencial: la dignidad.

Freddy y Stefany, los queremos a ambos. Nos avergüenza formar parte de un país humillador.

MONITOREAR A LA MOJADORA

DICE LA MINISTRA ACERCA DE MARÍA MÚSICA, SU MOJADORA:”Yo he pedido que no se le expulse, pero sí que sea acompañada durante su proceso de desarrollo de adolescencia. Las decisiones se van a tomar después de regreso de vacaciones, pero yo creo que la joven y muchos otros jóvenes que están viviendo una adolescencia agitada necesitan acompañamiento emocional y por lo tanto he pedido que se le ponga ese acompañamiento, ese monitoreo, esa ayuda, para que puedan procesar todas sus emociones, sus hormonas, su proceso evolutivo porque todos fuimos una vez adolescentes”. Hay algo desesperante en este modo de razonar, algo tan demócratacristiano, sin imaginación, de casita pareada, una cosa de misioneros de cerebros, que finalmente no es sino condescendencia: te perdono la vida aunque seas una descarriada, y te pongo la otra mejilla para que me la mojes. Siempre que te dejes monitorear. (Foto de la ministra antes de asumir el cargo)

LA FURIA ACUÁTICA DE MARÍA MÚSICA

Publicado hoy en Terra: >>>>>>>>>>>>> María Música nos mira con sorna, y observa desde su rebeldía al país entero, un país que se ha ido haciendo a zurcidos y remiendos, sin lavar previamente la mugre que hay debajo del lavaplatos. El instinto de estos jóvenes y el resentimiento de los adultos se vuelcan en contra de un sistema que se olvida a menudo de las personas, y sobre todo de la dignidad de las personas. El no tomar en cuenta a los demás, el dejar que cada cual se las arregle como pueda, el negociado permanente entre grandes empresas o poderosos intereses para hacer las leyes ignorando a la sociedad civil es uno de los pecados mortales de la política chilena. No serán demasiado profundos los conocimientos de educación o de política de María Música ¿aunque se maneja- pero sí sabe de humillación y de desconsideración. Eso lo conoce por experiencia propia, por instinto. Educarse en colegios de pobres donde van los pobres para aprender a ser pobres es menos divertido que educarse en colegios de ricos donde van los ricos para ser ricos. Y ese es el tufo que despide el actual proyecto de educación: los ricos con los ricos, los pobres con los pobres. Calidad A para los que puedan pagar, calidad B para el resto. La primera lección de la educación chilena es que toda la cháchara oficial sobre igualdad de oportunidades, equidad y solidaridad es eso, cháchara. MÁS:>>>>>>>>>>>>>>>

LA MINISTRA JIMÉNEZ DE LA JARRA

La ministra Mónica Jiménez de la Jara (en los últimos días de la Jarra), una estudiante de 14 años que se llama María Música y no está arrepentida, un jarro de agua, una ley de educación que le da la espalda a la educación pública, una Presidenta con sospechosa cara de María Música, el guanaco, en fin: interesante: >>>>>>>>>>>

DIARIO DE UN PROFESOR: OPINIONES

Me dedico hoy a mostrar mis auténticas opiniones a mis estudiantes. Hay quien dice que hay en la clase un ambiente de “tensión”. Ellos muestran sus proyectos para el trabajo final del semestre, y contrariando los protocolos de justicia y buena onda, apunto directo a todo aquello que a mi juicio está por debajo del ancho de banda requerido para profesionales neófitos de la comunicación visual, sin ahorrar elogios a lo que está bien. Resulta una clase cargada de electricidad. Los gestos se hacen, sin embargo, más naturales. Un poco de verdad sienta bien a todo el mundo, siempre que sea de vez en cuando.

DIARIO DE UN PROFESOR: NOTICIAS UNIVERSITARIAS

Termina hoy un paro de cinco semanas de mis alumnos, los estudiantes de diseño, junto con los de geografía -en total unos 900-, paro que según el sitio web de la Facultad jamás ha ocurrido, pese a que en ese sitio se consignan las noticias más relevantes. ¿Cómo dar cuenta ahora del final de algo inexistente? En el sitio web de la Universidad de Chile tampoco hay noticias relativas a la “toma”, es decir la ocupación física, por cierto ilegal, de la Casa Central por parte de un grupo de estudiantes, otra situación incomprensible que se arrastra también por espacio de más de un mes. Sin embargo si uno lee una serie de declaraciones emitidas por diversas autoridades y cuerpos colegiados de la U, que aparecen en letra pequeña a la derecha de la página de inicio, se percata de que esa “toma” ha ocurrido, junto a muchas otras “tomas” y paros en diversas facultades, aunque no sea posible conocer los pormenores. Lo noticioso, pues, en estos sitios web, es algo que forma parte de la realidad pero que no es toda la realidad, incluso tratándose de asuntos de tanta relevancia para la comunidad universitaria. Las malas noticias no son noticia, los hechos inquietantes no ocurren. Un poco como el Pravda en el Moscú soviético o como La Nación en el Chile pinochetista. No sé cómo es posible compaginar tal manejo de los medios web con la misión de la Universidad, que dice textualmente: “La generación, desarrollo, integración y comunicación del saber en todas las áreas del conocimiento y dominios de la cultura, constituyen la misión y el fundamento de las actividades de la Universidad, conforman la complejidad de su quehacer y orientan la educación que ella imparte.” Por lo que se ve, se trata de una comunicación y de un saber parciales, filtrados por los criterios arbitrarios de quienes hacen los sitios web, omitiéndose anormalidades gravísimas en las que tienen responsabilidad, por cierto, tanto los jóvenes que las protagonizan como las autoridades que no aplican la legalidad vigente. Observo todo esto como académico, escandalizado en mi ánimo y sin saber qué hacer. Solía decir mi padre en sus últimos años, cuando observaba los hechos del mundo: estoy perplejo…. estoy estupefacto…

DIARIO DE UN PROFESOR: EL PARO

Mis estudiantes se han vuelto adictos o adictas al paro. Llevan ya cuatro semanas, y ayer en una de sus asambleas han votado por continuar una más. Las asambleas estudiantiles no figuran en ningún documento de nuestra universidad, pero mandan más que las autoridades unipersonales o grupales que sí figuran en los reglamentos. Su forma está basada en alegre la tradición muscular de las tribus germánicas, para expresarlo de algún modo. Lo digo porque, como institución pública, la Universidad de Chile está obligada a guiarse por reglamentos, y cuando no lo hace ello significa la irrupción de otro tipo de poder o de gobierno fuera de la legalidad. En los hechos, vivimos en permanentes estados de excepción durante los cuales la legalidad no corre y las programación prevista se olvida. Si un profesor se aparta de la legalidad le cae un sumario, en cambio hay según que apartamientos de la legalidad que se pueden hacer alegremente. El caso es que con 4 semanas de paro, o 5, o 6, se hace imposible aprobar un taller que necesita 18 semanas para su desarrollo. Cada semana de paro le cuesta a nuestra Escuela unos 30 millones de pesos (la cifra resulta de multiplicar el precio del arancel anual más matrícula por el número de alumnos y dividirlo por 36, que es el número de semanas lectivas anuales). Mis estudiantes se dividen entre los que participan en el paro y los que no. Los que sí hacen unas serigrafías muy bonitas y salen a la calle donde, con suerte, aparecen de vez en cuando en una foto. Han logrado, junto con los demás estudiantes, hacer noticia en estas semanas -y ello ha sido emocionante- aunque a la hora de votarse la ley sus planteamientos han tenido escaso éxito. Esto hace reflexionar sobre el hecho de que las leyes las aprueban los parlamentarios y no los estudiantes, y que para dedicarse a la política hay que saber mucho, contar con recursos, tiempo, etc. Estos jóvenes se dedican a la política utilizando la infraestructura de la universidad, y desperdiciando al mismo tiempo los recursos que se han dedicado a docencia, esencialmente sueldos de profes y funcionarios que van a la facultad cada día a no hacer nada, pagados en un quinto por el estado y en cuatro quintos por los propios estudiantes en paro. A mi modo de ver esto es una irresponsabilidad y un abuso de los privilegios que obtienen por su condición de jóvenes. Como ciudadanos pueden protestar y deben hacerlo, pero antes es preciso que aclaren si quieren jugársela por la ley de educación, o jugársela por hacer bien su semestre, o jugársela por ambas cosas. Esta ambigüedad descansa en la suposición de que, al ser nuestra facultad una entidad disfuncional y débil dentro de una universidad también disfuncional y débil, va a permitir finalmente la aprobación del semestre sin que hayan transcurrido las semanas de calendario que corresponden. Como en tantas otras ocasiones, probablemente se llegará a algún tipo de solución fraudulenta de este tipo. Quisiera transmitir a mis estudiantes la relevancia de ser coherentes, de estar en contra del fraude. De tal manera que por ahora les he anunciado el cierre de nuestro sitio web www.tremendotaller.cl/ciudadvisual dentro del cual y más allá del paro hemos continuado dialogando y actuando. Ello ha generado comentarios diversos, pero a partir de hoy a las 12 el sitio se irá a negro. Estos jóvenes han abandonado el aula, y lo que correspoonde es que el aula los abandone a ellos. Lo demás es dedicarse a la mala educación.

SOLITARIOS Y CONFUNDIDOS

Solitarios y confundidos con los diputados colorines que votaron con ellos por puro molestar, algunos parlamentarios de la concertación se mantuvieron a favor de la educación pública rechazando el nuevo proyecto de ley general de educación. La matemática de estas votaciones (96 a favor, 12 en contra y 7 abstenciones) nos habla de cómo un pinochetismo minoritario se hace mayoritario tras pasar por diversos hervores y amasados. Y es que la ley nueva mantiene lo grueso de la nueva, es decir que el dinero público vaya a los privados, y que no exista una institucionalidad adecuada para la educación pública. Es una ley transpinochetista. El núcleo duro de la derecha arrastra a la derecha completa, la cual tiene sus votos inflados por el sistema binominal y la alta abstención de jóvenes. El núcleo duro demócratacristiano (inflado a su vez en el parlamento por la perversión de los “cupos”) comparte el pinochetismo educacional de estas leyes ya que gracias a ellas pueden llevar fondos públicos a los colegios católicos, y arrastra a la temerosa Bachelet a aprobar el proyecto so pena de nuevas divisiones en la colaición gobernante. Y es así que lo que es probablemente una minoría se impone ampliamente. ¿Por qué quienes creen en la educación pública no logran sumar apoyos? Porque les tiembla la pera cuando deben responder las preguntas que les hacen: Pregunta 1: ¿Hay que hacer crecer el aparato estatal en educación? Respuesta que deberíamos escuchar y no oimos: Sí, como en todos los países desarrollados desde Estados Unidos a Europa. Lo público sólo se hace desde un aparato público fuerte, sin complejos y con una gestión moderna. Pregunta 2: ¿Cree que el estado no debe subvencionar a establecimientos religiosos o que practiquen la segregación por sexos, o por grupos económicos? No debiera hacerlo en absoluto, lo público está precisamente para disminuir las exclusiones y segregaciones, no para aumentarlas…

ORELLANA BENADO: EDUCACIÓN Y PROSTITUCIÓN

EDUCACIÓN Y PROSTITUCIÓN / 17 de junio de 2008 >>>>>>>>> Señor Director: Liberalizar el mercado hasta equiparar educación con prostitución, el pecado original de 1980, es una clave para entender la crisis que hoy, casi treinta años más tarde, vive la educación en Chile. ¿Por qué las sociedades liberales no regulan el mercado de la prostitución? Porque es un asunto privado, no público. Si se pacta un precio entre quien pretende vender y quien busca comprar un servicio sexual, entonces el negocio es legítimo. ¿Cuáles han sido los resultados de enfocar así la educación? El 70% de quienes estudian en universidades chilenas hoy son la primera generación en sus familias de origen en alcanzar dicho nivel. De cubrir menos del 10% de las personas en edad de cursarla, el sector pasó a atender a casi el 40%. Antes de su temprana y horrorosa muerte este año, un empresario educacional, sin grado académico ni título universitario alguno, acumuló un patrimonio superior a los US $ 100 millones. ¿Acaso no son estas realidades dignas de encomio? Me parece que no. Cuando cliente y proveedor acuerdan el precio de un servicio en el mercado sexual, saben qué están comprando y qué están vendiendo. Tal vez no la primera vez, pero de ahí en adelante sí. Distintas son las cosas en el mercado educacional. El 70% de quienes hoy compran educación universitaria (es decir, los padres de los estudiantes) no está en condiciones de determinar si lo que sus hijas e hijos reciben es aquello por lo que creían estar pagando. He ahí una razón por la cual asimilar la educación a la prostitución es irracional. El mercado educacional es aquel en el cual es más fácil estafar. Pero de él dependen la calidad de los servicios profesionales, y el futuro de la producción. Esa es la objeción de fondo al “lucro” en el mercado educacional. ¿A quienes incomoda que algunos puedan formar sus hijos en los buenos establecimientos del sector privado? A quienes nos preguntamos por qué, cuando Chile era pobre, podía pagar una educación gratuita y de calidad desde la básica y hasta la Universidad a su 10% más talentoso y hoy, que es un país rico, sería mal negocio hacerlo. Oposición y gobierno tienen que responder esa pregunta.

MIGUEL ORELLANA BENADO, Senador Universitario, Universidad de Chile (Carta enviada a tres diarios de la capital)

PARLAMENTARIOS PRIVADOS

JORGE INSUNZA H.: EL DESCONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA (en El Mostrador) >>>>>>>>>>>>> Haciendo un juego estadístico muy simple podríamos mirar los curriculums de los congresistas y comprobar si ellos y ellas estudiaron en escuelas y liceos públicos. Al hacerlo he encontrado lo siguiente -a partir de los datos que están publicados en la página del Congreso-: de los senadores un 61% realizó su enseñanza media en colegio particulares pagados, cifra que se eleva a un 68% en el caso de los diputados. Otro dato interesante es que aproximadamente el 42% de los senadores y 35% de los diputados estudió en colegios ubicados en cuatro comunas de Santiago que ostentan los mayores ingresos económicos de la población chilena (Las Condes, Vitacura, Providencia, Lo Barnechea). Hay que decir que estos colegios particulares representan menos del 8% de los establecimientos educacionales.

TODOTERRENO: NOS GUSTAN LOS ESTUDIANTES

(por J.G.T…..publicado hoy, en www.lun.cl) ______________ Nos gustan los estudiantes porque, aunque se equivoquen, aunque de pronto se pongan insolentes o derechamente vándalos, llevan en su corazón una sustancia que el resto del país ha perdido: la integridad. Desde su integridad nos dicen estos revoltosos que estamos haciendo mal las cosas como país. Hablamos mucho de la educación y ofrecemos un sistema con una muy mala educación. Educarse bien quiere decir hoy entre nosotros algo así como trepar por la carrera del arribismo gracias a la plata de papá. Educarse bien es tener buenas relaciones, barrio adecuado, y dejar atrás al perraje. Educarse bien es -en realidad- educarse mal, aprender a ser ratas. Y este estilo perverso no le gusta a los niños, porque ellos son más derechos. Hablamos de educación pública pero la educación pública chilena es impresentable. ¿Dónde se ha visto tener una doña institución como la Universidad de Chile y aportarle el fisco a duras penas, forcejeando, el 20% de su presupuesto? En los Estados Unidos, que son tan neoliberales y anglosajones, el propio Schwarzenegger le pasa a la Universidad de California sobre el 50% de su gasto, y en Europa el apoyo estatal a las universidades, casi todas públicas, bordea el 80%. Ningún país desarrollado descuida a sus universidades estatales. Pero los chilenos queremos decir con la boca que tenemos universidades públicas y al mismo tiempo negar con el bolsillo la posibilidad de que éstas subsistan. Eso se llama inconsistencia. Eso es lo que la integridad de nuestra juventud resiente. Nos perdonan que seamos más viejos y más bobos. Pero no nos perdonan la hipocresía. ¿Para qué ser hipócritas? Si nos dan asco las universidades públicas, démosles el bajo, cerrémoslas de una vez. Si, por el contrario, creemos como cualquier país de los más ricos que sin universidades públicas no se desarrollan ni la ciencia ni las humanidades ni las artes ni la ciudadanía ni el pluralismo ni, finalmente, el conocimiento, entonces tengamos universidades públicas. Pero de verdad. Pagando la cuenta. Ordenando el sistema. Modernizando la gestión y poniéndola al servicio de quienes lo necesitan. Porque hoy, con más de 700 mil estudiantes a uno o dos millones al año cada uno, los chilenos gastamos más que nunca en universidades: pero estamos financiando un sistema desestructurado, sin regulación, de calidad irregular, que finalmente en lugar de acortar la brecha entre los que tienen más y los que tienen menos, la agranda Queremos que nuestros niños y niñas dejen de revolverla y hagan las tareas, de acuerdo. Pero antes hagamos los ciudadanos y los políticos nuestras tareas. Seamos consistentes. Apoyemos nuestros dichos con nuestros hechos. Equilibremos el sistema. Tengamos buenas universidades privadas, y buenas universidades públicas.

EDUCACIÓN PÚBLICA: EL DESCUBRIMIENTO

Horas antes de votar una nueva ley de educación para Chile, un grupo de parlamentarios gobiernistas “descubre” la educación pública. Lo mejor de este país nuestro proviene de la educación pública, es decir de la Universidad de San Felipe en la Colonia, y ya en la República de la Universidad de Chile y sus sedes, así como de los liceos fiscales, del Instituto Pedagógico, de la Escuela de Normalistas, etc. La dictadura produjo sequía (o perversión) estatal y amnesia histórica, y hoy nos vemos desnudos de institucionalidad pública en educación, contrastando con todos los países desarrollados. La educación pública no es “para los pobres”, es para todos. La educación pública no es una especie de casa de misericordia para quienes no quedaron en un colegio de curas: es una escuela de ciudadanía, un espacio de participación donde no hay patrones ni amos. Reconstruir ese espacio en condiciones modernas y de gestión responsable adaptadas al contexto de hoy es una bonita tarea. ¿Por qué privarnos?

DIARIO DE UN PROFESOR: ¿QUÉ ES, EXACTAMENTE UNA “TOMA”?

Las “tomas” arrancan de las antiguas luchas obreras, campesinas y sobre todo poblacionales. Ante una situación de explotación o marginación miserable, los explotados en su desesperación optaban por ocupar una fábrica, un predio agrícola o un terreno para irse allí a vivir. Las migraciones causadas por el auge industrial y el declive del campo llevaron a las grandes ciudades a un cinturón de familias que no tenían donde plantarse. Soliían entonces “tomarse” algún terreno mínimamente habitable y allí establecían sus poblaciones callampas. Muchas veces eran desalojados a la fuerza, con muertos o heridos. Otras ocupaciones, como la población la Victoria, lograron asentarse y formar finalmente parte de la ciudad.

Entretanto -estamos hablando de los años sesenta- en las universidades a las que llegaba una elite formada en parte importante por los hijos de familias acomodadas y en parte menor por familias en ascenso con algunas inclusiones mínimas de hijos de obreros o campesinos, en ese ambiente universitario concientizado se desarrollaba un instintivo movimiento de solidaridad hacia aquella otra gente que no tenía más remedio que “tomarse” un predio, una fábrioca o un campo, empeñando en ello incluso la vida. De pronto, un los universitarios “se tomaron” sus universidades. En Chile el movimiento comenzó en la elegantísima Universidad Católica en 1967, un año antes que las revuelktas de mayo del 68 en París. Los chicos de la UC, comandados por el estudiante de medicina y Presidente de la FEUC Miguel Angel Solar (apodado Condorito por su característico perfil, estaba en el Liceo Alemán un par de cursos más arriba que yo y era muy buena persona), le pusieron a la Casa Central de la UC un candado en la puerta. Como su acción no fue celebrada -sino al revés- por los medios de prensa conservadores, desplegaron en el frontis de la severa Universidad Católica un gran lienzo que decía: CHILENO, EL MERCURIO MIENTE. Eso fue hace 40 años, cuando la Alameda era una arteria respetable por donde pasaba “todo el mundo”. Los estudiantes “gremialistas” que se oponían a la toma estaban liderados por Jaime Guzmán, y más tarde recuperaron la Universidad Católica y ensayaron en ella un sistema de gobierno que se replicaría luego durante la junta militar de la cual fue Guzmán el principal asesor e ideólogo.

En fin, los estudiantes rubios y de colegios privados se habían “tomado” -como los obreros o campesinos”- un espacio, en este caso un espacio universitario. Y se dejaban barba, se ponían poncho y leían a Marx. La toma, como gesto épico, político y publicitario, se multiplicó en Chile. No hubo en esos años universidad ni facultad ni sala de clases ni pizarrón que no fueran “tomados” por los estudiantes. Como existía la autonomía universitaria, los carabineros no podían impedir las tomas, y los rectores y decanos, preocupados de sus asuntos académicos, dejaban hacer. De tal manera que aquello que para los pobladores significaba a a veces metralla, a veces culatazos y a veces cárcel, para los jóvenes de las universidades chilenas significaba quedarse con el local día y noche para disponer de él, aparecer en los periódicos y avanzar en al lucha política, siguiendo los dictados de los muchísimos comités centrales de los numerosos partidos y fracciones izquierdistas de aquel tiempo. Algunos de los dirigentes de esas tomas fueron duramente perseguidos durante la dictadura militar.

Han pasado los años, ha cambiado mucho el mundo, aparecen los cajeros automáticos, internet y tanta otra cosa, y las “tomas” siguen allí. Son un gesto, un símbolo profundo de algo, una actitud. Los que se toman la casa central de la Universidad de Chile no son pobladores desesperados. Son, perdonando la atroz expresión, clientes de los servicios (pagan por ellos), o dueños de los mismos (en cuanto ciudadanos chilenos), en su enorme mayoría no tienen que costearse la existencia, y saben que cualquier mínima magulladura que sufran durante la aventura de la toma aparecerá lujosamente en la prensa. Quienes “se toman” un establecimiento público son, en rigor, ciudadanos que privan a los demás ciudadanos del acceso a ese bien que por ser público es de todos. Son, a fin de cuentas, privatizadores que con su acción pretenden dar fe de su amor por lo público. Como los desesperados pobladores que ocupaban un terreno vacío expropiándoselo a sus dueños privados, estos jóvenes ocupan un espacio público en uso expropiándoselo temporalmente al resto del país. ¿De qué manera leen los demás ciudadanos estas acciones? Habría que verlo. Quienes están encargados por la sociedad de gobernar las universidades públicas “en toma” (las comillas están allí porque la toma no es una figura legal, es decir que es ilegal, y por lo tanto no existe un protocolo público para tratar con ella salvo el considerarla lo que es, un acto ilegal y proceder por la fuerza, y esto no se hace), estas autoridades sencillamente hacen dejación de sus responsabilidades, que se especifican en diversos reglamentos y leyes, pero da lo mismo. Porque el hecho cultural es el que manda, y según esa realidad las tomas son, en general, buenas, ya que buenas son las ideas a partir de las cuales se deciden y se ejecutan.

La “toma” reiterada de ciertos espacios públicos -la gloriosa y desmejorada Universidad de Chile entre ellos- puede leerse hoy por los ciudadanos corrrientes como una acción desesperada, a la manera de los proletarios de antaño. O como una acción política respetable. O como una costumbre simplona sin mayor efecto ni positivo ni negativo. O como un deterioro progresivo del espacio público al que la toma dice defender. O como un abuso más, aunque envuelto en papel luminoso. ¿Cómo se puede defender la necesidad del espacio público, de la educación pública, privatizando precisamente esos espacios?….” quiero que esto sea de todos así es que me lo tomo y no dejo entrar a nadie”. Este es un misterio que a mí, personalmente, me cuesta mucho comprender. Quizá me falte algún chip.

DISEÑO EN ACCIÓN

nuestros estudiantes en acción >>>>>>>>>> aquí

Quizá lo más bonito o inquietante sea la imposición del logo estrellaroja_pluma (conceptualmente nostálgico aunque visualmente moderno) sobre el escudo que Nicanor Plaza esculpió en el frontis de la Casa Central de la Universidad de Chile según el diseño institucional de aires masónicos. Y da gusto cómo le han dado vida a unas aulas que siempre están muertas. Esto es, entre otras cosas, diseño. Con todo, la Casa Central de la Universidad de Chile jamás debiera estar tomada ni por los estudiantes ni por nadie, porque pertenece al país completo. Pero ¿tendrían en circunstancias normales las autoridades a cargo la flexibilidad de dejar colgar un lienzo de estudiantes en el frontis? Quizás sí. Habría que probar.

AGUSTÍN SQUELLA PIDE MÁS ESTADO

EN EL MOSTRADOR, ENTREVISTA COMPLETA AQUÍ>>>>>>>>>>

Durante el gobierno de Ricardo Lagos uno de sus nortes se refería a la refundación de la República. Hay íconos de este republicanismo, como las universidades estatales, que hoy están en una seria crisis. ¿hay un retroceso en este aspecto?

-Es un hecho que las universidades estatales han estado claramente desatendidas por el Estado. No desatendidas del todo, pero sí atendidas por debajo de la importancia que tienen, de las necesidades que arrastran y de la precaria situación en que las dejó el régimen militar, sobre todo en regiones.

Salvo el caso de la U. de Chile, las universidades estatales continúan rigiéndose por los mismos estatutos que para cada una de ellas dictó el gobierno militar. ¿Puede haber un mejor y más patético ejemplo de la desatención que mencioné antes? Aunque, para ser justos, en esa tan anómala situación cabe también responsabilidad a las propias autoridades de las universidades estatales, y a las comunidades académicas y estudiantiles de éstas, para las cuales el cambio de los estatutos no ha constituido hasta ahora prioridad.

Pero la más bien escasa atención que han recibido del Estado no puede excusar la mala y aun pésima gestión que ha habido al interior de algunas universidades estatales en lo que va corrido de 1990 a la fecha.

Me gusta decir que las universidades estatales no pueden pronunciar la palabra “autonomía” para mantener lejos de ellas a los gobiernos, y olvidarse de la autonomía y correr al Ministerio de Educación o de Hacienda cada vez que por una mala gestión se han metido en problemas. Y tampoco los gobiernos pueden escudarse en la palabra “autonomía” para no intervenir, en casos en que deben hacerlo, en universidades que son del Estado, que pertenecen a la sociedad chilena en su conjunto, y cuyos directivos las puedan estar llevando en un momento dado directamente al abismo

En una columna publicada en Terra, Guillermo Tejeda afirma que el “pinochetismo institucional” se quedó a vivir con nosotros. Y da como ejemplo la educación universitaria pública, argumentando que está abandonada a su suerte y que la universidades privadas en muchas ocasiones no pasan de ser negocios inmobiliarios o de adoctrinamiento religioso o ideológico

-Hay mucho de cierto en tales afirmaciones, aunque habría que matizarlas en el sentido de que existen algunas pocas universidades privadas -muy pocas a decir verdad- que han dado pruebas de estar prestando servicios educacionales por motivaciones más dignas que hacer dinero o pastorear jóvenes hacia sus capillas filosóficas, religiosas, o empresariales.

EMPRESARIO EDUCATIVO

Lo que va a ser -o no ser- durante los próximos veinte años la educación pública en Chile pasa previamente por el cedazo millonario de Piñera. Allí van los ministros a pedirle permiso. Piñera no es senador, ni diputado, ni alcalde ni ministro ni nada, se limita a financiar a los partidos de la derecha, y eso le da cupo para dibujar el futuro. Háblenme de lucro.

MINISTRA PERDIDA

No entiende la ministra de educación por qué se le echan los niños y los profesores a la calle pidiendo educación pública, cuando la ley ya la consensuaron en una mesa de aquellas donde el tecito se sirve con el azúcar puesto y la cuchara amarrada al plato. Barrunta que es quizá por el sistema binominal, que impide a comunistas y humanistas estar en el parlamento y sentarse en una mesita así. Puede haber algo de verdad en esta astuta hipótesis, aunque el “olvido” de la educación pública en Chile rebasa con mucho a los rojillos. Basta ver las cifras y constatar que, en el entorno de la OECD, Chile es el país cuya educación está más privatizada, aunque reciba aportes públicos. La plata pública chilena va a la educación privada, y lo que el clamor popular intuitivamente parece buscar es que la plata pública vaya a la educación pública. Quizás sea esta la explicación de tanto alboroto. Además hace bien capear un poco.

YO APOYO

todos los aquí firmantes
han querido protestar
en un gesto que los honra
y teniendo aquí sus nombres
los procedo a enumerar
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> aquí